|
√оловинське вище профес≥йне училище нерудних технолог≥й |
||
|
|
√оловна - Ќавчально-виробнича робота јктивна робота забезпечуЇ усп≥х ѕедагог вважаЇ, що дл¤ реал≥зац≥њ будь Ц ¤коњ ≥дењ чи проекту потр≥бна хороша, дружна команда однодумц≥в, тобто ≥н≥ц≥ативна група. ѕри цьому необх≥дно розмежовувати д≥¤льн≥сть д≥тей та д≥¤льн≥сть зац≥кавлених дорослих. ƒл¤ учн≥в Ц це можлив≥сть працювати самим, звертаючись по консультац≥њ, поради чи п≥дтримку до старших, досв≥дчених людей. ƒл¤ орган≥затора Ц це моральна та методична п≥дтримка своњх вихованц≥в, допомога в орган≥зац≥њ д≥¤льност≥, вир≥шенн¤ т≥льки тих питань, ¤к≥ д≥ти сам≥ вир≥шити не в змоз≥. Ќ≥ в ¤кому раз≥ дорослий не повинен виконувати роботу зам≥сть д≥тей. …ого роль Ц старший товариш, консультант, порадник, захисник. ” процес≥ своЇњ д≥¤льност≥ “ањса јдам≥вна велику увагу прид≥л¤Ї створенню ≥н≥ц≥ативноњ групи. « ц≥Їю метою вона анал≥зуЇ можливост≥, вм≥нн¤, риси характеру тощо своњх вихованц≥в. ¬изначаЇ серед них 3-4 особи ≥ розпочинаЇ з ним невимушену розмову про стан та д≥Їв≥сть органу самовр¤дуванн¤, п≥сл¤ чого п≥дводить до того, щоб д≥ти сам≥ ви¤вили активн≥сть, ≥н≥ц≥ативу, бажанн¤ творити чи реформувати. ƒаЇ њм завданн¤ щодо мети та завдань, ¤к≥ маЇ вир≥шувати орган самовр¤дуванн¤. ѕот≥м, в≥дзначивши найц≥кав≥ш≥ та найконструктивн≥ш≥ ≥дењ, обговорюЇ з учн¤ми алгоритм створенн¤ ≥н≥ц≥ативноњ групи. Ќаступний етап - ознайомленн¤ учн≥в з методикою Ђмозковоњ атаки ї, д≥ловоњ гри Ђ«ахист проект≥вї, п≥дбитт¤ п≥дсумк≥в у форм≥ Ђѕерех≥дного м≥крофонаї та допомога у п≥дготовц≥ до виступ≥в. ѕер≥одично ц≥кавитьс¤ њхн≥ми усп≥хами ≥ кроками вперед, пропонуЇ њм свою п≥дтримку ≥ присутн≥сть на зустр≥чах не в рол≥ педагога, а дл¤ моральноњ п≥дтримки ≥, за необх≥дност≥, дл¤ певноњ методичноњ допомоги чи поради. „ас в≥д часу анал≥зуЇ разом з д≥тьми њхн≥ усп≥хи ≥ невдач≥. –обить загальний п≥дсумок роботи, в≥дзначаЇ найусп≥шн≥ш≥ моменти. ѕедагог переконана, що зд≥йснювати таку роботу потр≥бно систематично, корок за кроком, рухаючись вперед, поступово утверджуючи впевнен≥сть у соб≥ д≥тей, з ¤кими почали працювати, ≥ залучаючи нових.
«авжди у пошуку « чого черпаЇмо силу, наснагу, творчу вдачу ? ’то чутливо ≥ вправно, щедро й ум≥ло веде нас у св≥т повноц≥нноњ прац≥? —тарший. Ќаставник. ѕедагог. “ак≥ слова можна з впевнен≥стю адресувати “.ј. ѕодкур. ÷е вона допомагаЇ учн¤м зрозум≥ти, що немаЇ в житт≥ р≥вних дор≥г, ¤к≥ ведуть пр¤мо-пр¤м≥с≥нько до високих профес≥йних здобутк≥в. “ому ≥ бачить у прац≥ своЇ покликанн¤, свою необх≥дн≥сть, своЇ щаст¤ ≥ вт≥ху. —аме у процес≥ орган≥зац≥њ учн≥вського самовр¤дуванн¤ реал≥зуЇ своњ плани ≥ перспективи, забезпечуючи виконанн¤ завдань: ● ¤кнайширше залученн¤ учн≥в до активноњ участ≥ в житт≥ колективу; ● розкритт¤, самовдосконаленн¤ та самореал≥зац≥¤ особистост≥; њњ моральне ≥ духовне зростанн¤; ● захист прав та ≥нтерес≥в член≥в свого колективу; ● орган≥зац≥¤ просв≥тницькоњ роботи серед однол≥тк≥в; ● п≥дготовка до майбутнього дорослого житт¤ та профес≥йного становленн¤. ” своњй педагог≥чн≥й робот≥ вт≥люЇ в житт¤ ≥дею сп≥впрац≥ педагога й учн≥в, коли створюЇтьс¤ атмосфера добра ≥ сп≥вроб≥тництва на р≥вн≥ Ђучень - ученьї, Ђучень Ц педагогї. ѕро це св≥дчить ≥нтервТю з педагогом редактора училищноњ ст≥нгазети: - ¬аш ≥деал учн¤? - ћен≥ подобаютьс¤ учн≥ непосидюч≥, активн≥, ¤к≥ т¤гнутьс¤ до знань, до вдосконаленн¤, мають життЇву мету. “ак≥ учн≥ стимулюють до профес≥йного росту. - ўо найб≥льше ц≥нуЇте в педагогах ? - Ћюдську пор¤дн≥сть ≥ профес≥онал≥зм. - як≥ ваш≥ захопленн¤ “ањс≥Ї јдам≥вно? - ƒуже люблю читати, сама пишу в≥рш≥. “а найдорожче дл¤ мене - сп≥лкуванн¤ з людьми, ¤к≥ мене оточують: педагоги, учн≥, родина. - як≥ плани на майбутнЇ ? - ѕрацювати. «авжди мати гарний настр≥й в≥д житт¤ та педагог≥чноњ прац≥. |
|
